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初中历史单元结构化教学设计案例研究

文章来源: 发布时间:2015年10月26日 点击数: 字体:

初中历史单元结构化教学设计案例研究

龙8娱乐  黄孝华

初中历史教学一直以来都面临时间紧、任务重的难题。特别是加入中考以来,这个问题就更加凸显了。一方面学校课时有限,学生及家长不重视;另一方面学校领导、家长要成绩。如何在单位时间内提高课堂教学效率,成为一线教师亟待解决的问题。

赵亚夫先生认为:“历史教育不能包括所有的东西,它永远都是有选择性的。教师必须在课堂上选择与学生的学习愿望和国家需要最适宜的那一部分内容进行学习,其中还应该尽可能地教给一些选择的技巧。”因此,有效整合教材、设计教学成为提高课堂教学效率,打造现代课堂的重要手段。

2011年国家修订了基础教育课程改革课程标准,新课标初中历史教科书改变了以往历史教科书编、章、节的繁琐体例,主体结构由单元和课组成。新课程标准不刻意追求历史学科体系的完整性,将历史教材分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块,每个学习板块又分为若干学习主题。这种以学习主题呈现的方式,改变了历史教材“难、繁、偏、旧”的现象,促进了学生学习方式的转变,同时又兼顾了历史发展的时序性与学习内容的内在联系,以反映历史学科的特点。新课程历史教科书的一个单元就是一个历史阶段,是这一时期历史发展的基本线索。因此,在教学中我们可以以课程标准为依据,在研究课标、钻研教材的基础上,以单元主题为主线,以单元结构化教学来进行教学设计。

1、突出单元主题这条主线,理解主题下课与课之间的内在联系

“当学生阅读一本教科书时,教师指导学生明确理解了教科书编写人员的意图和要表达的主要思想,学生的思维能力和学习能力也将得到快速提升,它比学生记住多少史实都重要。” 因此,教师在教学中要帮助学生理解教材的编写体例和主要思想,建构教材知识体系。我的具体做法是在学习一个新单元之前,先指导学生综合每一单元中各课的教学内容,从而概括出这一时期历史发展的基本特征,掌握教材的基本结构。例如人教版初中历史教材七年级上册第二单元:国家的产生和社会变革

第4课 夏、商、西周的兴亡

第5课 灿烂的青铜文化

第6课 春秋战国的纷争

第7课 大变革的时代

第8课中华文化的勃兴(一)

第9课中华文化的勃兴(二)

4至7课讲的是这一时期的政治、经济史,其中第4课的内容是奴隶社会夏、商、西周三朝兴衰的历史演变过程。第5课集中叙述了我国奴隶社会的生产力发展状况。第6课是春秋、战国两个时期的政治发展特点,第7课反映的是春秋、战国时代中国从生产力到生产关系,从经济基础到上层建筑变革的历史情况。这就完整地体现了这一时期的特点:国家的产生和社会变革。这样就很好地帮助学生建构了这一单元知识结构体系,抓住了这一单元学习的线索。

2、抓住单元主题这条主线,对教材进行结构化教学的处理

在实施单元教学设计时,要紧紧抓住单元主题这条主线,在这条主线下设计结构化教学。如八年级历史上册第一单元,题目是《列强的侵略和中国人民的抗争》,课程标准的要求是:(1)讲述林则徐虎门销烟的故事;简述中英《南京条约》的主要内容,认识鸦片战争对中国近代社会的影响;(2)知道太平军抗击洋枪队的事迹;(3)简述第二次鸦片战争期间英法联军火烧圆明园、俄国通过不平等条约割占中国北方大片领土的侵略史实;(4)了解左宗棠收复新疆的基本史实;(5)讲述甲午中日战争中邓世昌的主要事迹,体会中国人民反抗外国侵略的民族气节和斗争精神;简述《马关条约》的主要内容,说明《马关条约》与中国民族危机加剧的关系;(6)了解八国联军侵华的史实;结合《辛丑条约》的主要内容,分析《辛丑条约》对中国民族危机全面加深的影响。[3]根据这一单元的主题和课程标准的要求,在教学中我设计了这样的结构化表格:

列强的侵略

中国人民的抗争

第一次鸦片战争

林则徐虎门销烟

第二次鸦片战争

太平军抗击洋枪队

俄、英对新疆的侵略

左宗棠收复新疆

甲午中日战争

邓世昌黄海殉国

八国联军侵华战争

义和团抗击八国联军

学生通过结构化表格可以很清楚地看出:鸦片战争后,外国列强不断发动对中国的侵略战争,从第二次鸦片战争、甲午中日战争到八国联军侵华战争,中国民族危机不断加剧,中华民族与外国列强的矛盾日趋激烈,中国人民在国势日益衰退中顽强抗争,这是鸦片战争后至20世纪初年中国近代历史发展的一条鲜明主线。在进行基础知识教学时,只要围绕这条主线进行取舍即可。如太平天国运动学生只重点掌握太平军抗击洋枪队的史实即可,而对太平天国运动的兴起、发展、衰落等内容可以进行删减。这样就大大减轻了学生记忆的负担,提高现代课堂教学的有效性。而且通过教师这样的讲述,学生在掌握了知识的基础上,还了解了历史学习的过程与方法,充分体会到了中华民族反抗外来侵略的坚强意志和不屈的斗争精神,这就将教学中的三维目标有机的结合在一起。

3、注意单元之间的内在结构联系,对单元教学进行结构化的处理

在进行单元教学设计时,除了在单元主题下设计本单元的教学内容,对教材进行结构化处理之外,还要注意单元与单元之间的内在结构联系,以联系发展的眼光看待历史,建立大结构教材观。例如:八年级上册第一单元题目是列强的侵略与中国人民的抗争,第二单元的题目是近代化的探索。两个单元反映的都是从鸦片战争后到20世纪初中国历史发展的基本特征。在教学中我设计了如下的板书:

侵略  反抗   探索

一边板书我一边告诉学生:是列强的侵略导致了中国民族危机的加剧,中国一步步沦为半殖民地半封建社会;列强的侵略也引发了中国人民反抗外来侵略的抗争斗争;列强的侵略还给中国封建专制制度下长期高度发展同时又不易变化的自给自足的自耕农经济和王朝政治以猛烈的冲击,迫使中国社会逐步摆脱封建王朝的历史发展模式,迈出自然经济发展的轨道,向工业化、资本主义化的方向发展。这就是马克思关于殖民主义的双重作用理论。学习时要注意将一、二两个单元联系在一起,第二单元近代化的探索实际上是列强侵略的客观影响。列强的侵略、中国人民的抗争和近代化的探索构成了近代前期中国历史发展的三条鲜明主线。

又如八年级下册《中华人民共和国的成立和巩固》这一单元,在设计教学中我紧紧抓住“成立和巩固”这一主题来设计结构化教学,在教学中,我告诉学生本单元内容只要掌握“二、三、四”三个数字即可。即本单元讲述的是建国后头三年的四件大事,分为成立和巩固两个阶段。并设计了如下的板书:

条件

人民解放战争的胜利 开国大典 成立

西藏和平解放

抗美援朝 巩固

条件

土地改革

探索社会主义道路

设计这样的板书一是可以很清楚的体现主题与主题之间的关系,即上一主题“人民解放战争的胜利”蒋家王朝的覆灭,人民解放战争在全国范围内的基本胜利,为本主题“中华人民共和国的成立和巩固”创造了条件,而政权的建立和巩固又为下一主题“探索社会主义道路”创造了条件;二是可以很清楚的体现课与主题之间的关系,开国大典标志着新中国的成立,而西藏和平解放、抗美援朝和土地改革则是建国后巩固政权的三大措施。

布鲁纳说:“学生应该主要学习学科的基本结构,从学科知识本身的特点看,它无非反映的是事物现象、过程之间的一定关系。学习学科的基本结构就可以使学生认识事物、现象、过程之间最基本、最本质的关系,进而系统、牢固地掌握这门学科的主要内容。”

4、发挥教材主题体例优势,进行不同主题的结构化整合

在进行单元教学设计时,还可以打破主题之间的前后顺序,以小专题的形式设计结构化教学。如八年级下册一、二、三三个单元的主题分别是《中华人民共和国的成立和巩固》、《社会主义道路的探索》和《建设有中国特色的社会主义》,在教学中我把这三个单元整合为一个专题:社会主义建设道路探索的结构化教学。

专题:社会主义建设道路探索的结构化教学

(一)准备与启动(1949——1956)

内容:开国大典、西藏和平解放、抗美援朝、土地改革、一五计划和三大改造。

作用:政权的建立和巩固,社会主义制度的确立为探索社会主义道路奠定了政治和物质基础。一五计划的开展,标志着社会主义工业化的起步。

(二)曲折探索

内容:大跃进、人民公社化、社会主义建设时期成就、文化大革命。

作用:大跃进、人民公社化是探索社会主义道路过程中的一次严重失误,文化大革命是一场严重内乱,给党、国家和人民带来了深重灾难,我国的社会主义现代化建设走了大的弯路。1961年调整国民经济,国民经济状况全面好转。

(三)中国特色

内容:十一届三中全会、民主法制建设加强、改革开放、邓小平理论。

作用:十一届三中全会是有中国特色社会主义建设道路的起点。中国特色社会主义在政治上加强民主法制建设、经济上实行改革开放、思想上以邓小平理论为指导思想。在经历了20年的曲折探索,吸取了建国以来社会主义建设经验教训的基础上,我国终于成功探索出了一条有中国特色的社会主义道路,社会主义现代化建设取得了举世瞩目的成就。

相同的课例还有:“ 资本主义的确立与动荡 ”“两次世界大战”“三次科技革命浪潮或工业革命” 等。通过比较单元结构化教学教案和传统教案,我们体会到它的水平明显高于传统教案,虽然相似点是分课知识的传授是一样的。不同的是,同样相同的知识,传统教案可能会分散的用几个独立的课时来安排任务,这样的课堂会很枯燥,但是单元结构化教学教案设计进一步把一个阶段要学的知识更加的系统化一些,然后逐个击破各个知识要点,后又让学生在学习一个大知识的同时又潜移默化的或者说是不得不解决学习好几个知识点,这样的“教结构用结构”学习方式带来的效果是甚大的,它不仅可以刺激学习兴趣,更重要的是知识点之间的链接更强,学科知识在教学过程中逐渐变得更系统,主次更分明了一些!

“如果学生认为教师提供的指导非常有趣,并且有所帮助,学生会清楚理解所学内容。”在实施新课程改革,开展现代课堂实验的今天,依据新教材结构化教学的特点及教育教学因素进行主题单元结构化教学设计,既符合新课程的创新理念,又适应了学生的学习规律,既可以突出历史重点和主干知识,减轻学生课业负担,又可以提高教师教学和学生学习效率,符合新课程理念和教育教学的新趋势。

 

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